Relations d'amitié chez un enfant de 5 ans (2)

Relations d'amitié chez un enfant de 5 ans (2)

Vidéo : Relations d'amitié chez un enfant de 5 ans (2)
Vidéo : Relations d'amitié chez un enfant de 5 ans (2)
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Relations d'amitié chez un enfant de 5 ans (2)

Vidéo / 2-5 ans, 5-12 ans / Développement cognitif, Théorie de l’esprit, Développement social et affectif, Agressivité, Amitié, Comportement prosocial, Habilité sociale, Jeu, Relation avec les pairs

À l'âge préscolaire, les amis sont des camarades de jeu. Dès 3 ans, les enfants montrent des préférences pour certains de leurs pairs (Boyd et Bee, 2017). Ceux qui commencent l'école, eux, voient la loyauté, la confiance et l'entraide comme des aspects importants de l'amitié (Bukowski, Motzoi et Meyer, 2009), qui s'appuie alors davantage sur la notion de réciprocité : on attend d'un ami qu'il partage les choses équitablement et qu'il soit sensible à nos sentiments (Poulin, 2012).

La probabilité qu'il y ait des amis mutuels, soit deux enfants se décrivant comme amis, augmente avec l'âge durant la période préscolaire et sera encore plus grande lors de la période scolaire (Boyd et Bee, 2017).

Paradoxalement, les enfants vivent aussi plus de conflits avec leurs amis qu'avec les autres enfants. Ceci s'explique, entre autres, par le fait que les amis passent plus de temps ensemble et se permettent davantage d'être critiques (Boyd et Bee, 2017) ou en compétition entre eux, surtout chez les garçons. Il est particulièrement intéressant de constater que si les conflits sont plus fréquents entre amis, les efforts et la façon de les résoudre diffèrent de ce qu'on observe dans les autres relations avec les pairs. Il y a plus de négociation ou de renoncement à gagner son point lorsque les conflits surviennent dans le cadre de la relation d'amitié. Il est aussi plus probable qu'il y ait une solution équitable au conflit entre amis (Rubin, Coplan, Chen, Bowker, et McDonald, 2011), le souci de conserver l'ami favorisant une affirmation de soi plus « contrôlée ».

Concernant la compréhension des émotions, le lien avec les compétences sociales serait plus généralement accepté. En fait, certains auteurs considèrent que comprendre les émotions chez soi et chez les autres est un élément important de la compétence socioémotionnelle (Coutu, Bouchard, Émard et Cantin, 2012).

Pour plus de détails, voir, sur le présent site, les textes théoriques suivants : Théorie de l'esprit : Compréhension des processus mentaux, de sa pensée et de celle des autres et Le développement de la socialisation chez les enfants de 3 à 7 ans.

Dans cette vidéo, Henri, 5 ans, décrit sa relation avec son meilleur ami, Milo. Quand il doit expliquer pourquoi il aime cet ami, il évoque qu'il aime être avec lui, qu'ils jouent ensemble et font des blagues.

En cas de dispute, Henri rapporte qu'ils ont plusieurs solutions : s'excuser, partager les jouets, échanger les manettes d'un jeu vidéo.

Henri comprend que Milo est fâché à cause de l'expression faciale de ce dernier ou parce que Milo dit « Je ne suis plus ton ami ». Dans ces cas, Henri dit à nouveau qu'il va trouver des solutions, car ça le rend triste lorsque Milo agit ainsi.

Henri montre qu'il est sensible à ce que vit Milo : si ce dernier a de la peine à cause d'un conflit, Henri va intervenir pour faire cesser le conflit. Il énumère des actions qu'il entreprend pour consoler ou aider son ami. Il dit aussi qu'il ferait la même chose pour un autre enfant.

Il est à noter qu'Henri décrit aussi ailleurs Milo comme son meilleur ami et que Milo déclare la même chose concernant Henri. Voir, sur le présent site, les vidéos suivantes : Relations d'amitié chez un enfant de 5 ans (1) et Relations d'amitié chez un enfant de 5 ans (3). Il s'agit donc d'une amitié mutuelle.

La relation entre Milo et Henri permet donc d'observer une amitié mutuelle, où les deux partenaires tiennent l'un à l'autre et sont prêts à faire des efforts pour conserver la relation. Il y a aussi présence de nombreuses stratégies de la part d'Henri pour résoudre les conflits et aider son ami.

Références

Boyd, D. et Bee, H. (2017). Les âges de la vie (5e éd.). Montréal, Québec : ERPI.

Bukowski, W.M., Motzoi, C. et Meyer, F. ( 2009). Friendship as Process, Function, and Outcome. Dans K. H. Rubin, W. M. Bukowski et B. Laursen (dir.), Handbook of Peer Interactions, Relationships and Groups (p. 217-231). New York, NY : The Guilford Press.

Coutu, S., Bouchard, C., Émard, M.-J. et Cantin, G. (2012). Le développement des compétences socioémotionnelles chez l’enfant. Dans J.-P. Lemelin, M. Provost, G. M. Tarabulsy, A. Plamondon et C. Dufresne (dir.), Développement social et émotionnel chez l’enfant et l’adolescent, les bases du développement (p. 137-183). Québec, Québec : Presses de l’Université du Québec.

Rubin, K.H., Coplan, R., Chen, X., Bowker, J. et McDonald, K.L. (2011). Peer Relationships in Childhood. Dans M. H. Bornstein et M. E. Lamb (dir.), Developmental science: An advanced textbook (6e éd., p. 519-570). New York, NY : Psychology Press.

Auteur(s): 

Nathalie Fréchette et Paul Morrissette

Ayant(s) droit: 

CCDMD

Date de parution ou dernière mise à jour: 

2018-04-20

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