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L'agressivité est un comportement qui est intentionnel et qui a comme objectif de porter atteinte à une autre personne ou à ses possessions (Bee et Boyd, 2008; Bourcier, 2008). L’agressivité est toutefois normale et elle est nécessaire à l’adaptation humaine.

Chez le jeune enfant, l’...

Henri écoute attentivement les questions de son interlocutrice.

Dans leur synthèse des travaux sur la socialisation des enfants d'âge scolaire, Rubin, Coplan, Chen, Bowker et McDonald (2011) listent des comportements et attitudes qui sont corrélés avec le fait d'être apprécié des pairs, tels qu'être capable d'entamer et de maintenir des relations positives,...

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Les relations interpersonnelles sont un lieu d'apprentissage des habiletés sociales et de la résolution de conflit.

Lors de conflits, il arrive que l'agressivité se manifeste. L'agressivité est un comportement qui est intentionnel et qui a comme objectif de porter atteinte à une autre...

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L'agressivité est un comportement intentionnel qui a comme objectif de porter atteinte à une autre personne ou à ses possessions (Bee et Boyd, 2008; Bourcier, 2008). Normale et nécessaire à l’adaptation humaine, elle se manifeste de différentes façons chez l'enfant et varie de forme selon son...

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L'agressivité consiste en des conduites antisociales ayant pour but de nuire à l'autre physiquement ou verbalement. La plupart des enfants d'âge préscolaire utilisent à l'occasion des comportements agressifs, souvent après avoir éprouvé une frustration. L'agressivité instrumentale se manifeste...

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Trois fillettes âgées de 4 ans, soit Laurie, Ève et Maellie, jouent avec une voiture télécommandée. C'est Laurie qui a le contrôle de la télécommande et de la voiture. Très régulièrement, Ève lui manifeste verbalement son envie de contrôler la voiture en disant « C'est à mon tour ». Chaque fois...

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L’amitié est une relation affective et bidirectionnelle entre deux individus. C’est entre 3 et 5 ans qu'on en voit apparaître les premiers balbutiements. À l’âge scolaire, l’amitié prend vraiment toute son importance, car le nombre d’interactions avec les pairs augmente. À l’âge préscolaire, les...

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Entre l’âge de 7 et 12 ans, l’enfant se situe au stade 2 de la théorie de Selman (1980). Compte tenu qu'il comprend maintenant le concept de conservation, il est possible de voir poindre le concept de réciprocité dans ses rapports d’amitié. Toutefois, l’enfant qui se situe dans ce stade perçoit...

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Les relations d’amitié sont importantes dans la vie de l’enfant. Comme dans ces relations le pouvoir est partagé de façon égalitaire, elles permettent à l’enfant, entre autres, d’acquérir et d’exercer ses habiletés sociales (Bee et Boyd, 20087; Ferland, 2004). Selon Selman, entre l’âge de 3 et 6...

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L’amitié est une relation affective et bidirectionnelle entre deux individus. C’est entre 3 et 5 ans qu’on en voit apparaitre les premiers balbutiements. En général, les amitiés à l’âge préscolaire ne sont pas très stables. Elles sont surtout basées sur des critères de proximité (fréquentation...

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Plusieurs recherches ont montré que la compréhension des émotions est liée à de meilleures relations avec les pairs. Ceci inclut, entre autres : la capacité à comprendre que les émotions peuvent être feintes (Hubbard et Dearing, 2004), à identifier les émotions chez les autres, et à en...

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C'est en 1re année que les enfants commencent l'apprentissage formel de la lecture, qui renvoie à « l'habileté à identifier des mots par le décodage, par la reconnaissance globale, à lire de façon fluide et à comprendre un texte » (Charron, Bouchard et Bégin, 2011, p. 262). Au...

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Le texte qui suit vise à expliquer l’apprentissage de l’écriture chez les enfants âgés de 4 à 7 ans. Il ne se veut pas exhaustif, car il porte sur les seuls aspects illustrés par des vidéos sur ce site. Pour un aperçu complet de la question, nous vous suggérons de consulter les documents en...

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Le texte qui suit vise à expliquer l’apprentissage de la lecture chez les enfants âgés de 4 à 7 ans. Ce texte ne se veut pas exhaustif, car il porte sur les seuls aspects illustrés par des vidéos sur ce site. Pour un aperçu complet de la question, nous vous suggérons de consulter les documents...

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Les adultes peuvent utiliser différentes stratégies pour soutenir le développement langagier chez les enfants. L’expansion est l’une de ces stratégies. Elle consiste à reformuler l’énoncé de l’enfant en le corrigeant sur le plan des sons ou de la syntaxe (Bouchard, 2008). Cette stratégie permet...

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L’autonomie est la capacité de faire des choses par soi-même. Entre 18 et 24 mois, les enfants prennent conscience qu’ils ont les compétences pour effectuer certaines actions par eux-mêmes, sans l’aide des adultes.

Dans le premier extrait, Alizée, 18 mois, refuse la nourriture que l'...

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Dans le jeu de cachette, on peut observer l’égocentrisme intellectuel. Ainsi, il est fréquent de voir les enfants choisir une cachette d'où ils ne voient pas les autres, mais où les autres peuvent les voir. Ils supposent que les autres enfants voient les mêmes choses qu’eux.

Dans le...

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Avant l'apprentissage formel de l'écriture en 1re année, l'enfant développe ses habiletés graphomotrices par des activités de préécriture réalisées principalement sous forme ludique (Cadoret, Blanchet et Bouchard, 2008; Lavoie, Morin et Labrecque, 2015; MEES, 2017). Le gribouillage,...

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Avant l'apprentissage formel de l'écriture en 1re année, l'enfant développe ses habiletés graphomotrices par des activités de préécriture réalisées principalement sous forme ludique (Cadoret, Blanchet et Bouchard, 2008; Lavoie, Morin et Labrecque, 2015; MEES, 2017). Le gribouillage,...

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Avant l'apprentissage formel de l'écriture en 1re année, l'enfant développe ses habiletés graphomotrices par des activités de préécriture réalisées principalement sous forme ludique (Cadoret, Blanchet et Bouchard, 2008; Lavoie, Morin et Labrecque, 2015; MEES, 2017). Le gribouillage, le dessin et...

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Avant l'apprentissage formel de l'écriture en 1re année, l'enfant développe ses habiletés graphomotrices par des activités de préécriture réalisées principalement sous forme ludique (Cadoret, Blanchet et Bouchard, 2008; Lavoie, Morin et Labrecque, 2015; MEES, 2017). Le gribouillage,...

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Vers l'âge de 4-5 ans, l'enfant commence à tracer des lettres et à écrire son nom (Daviault, 2011). En plus de lui apprendre à tenir et à manipuler le crayon, cette tâche lui permet de mémoriser la forme des lettres (Giasson, 2011). C'est à partir de la 1re année que commence l'...

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Vers l'âge de 4-5 ans, l'enfant commence à tracer des lettres et à écrire son nom (Daviault, 2011). En plus de lui apprendre à tenir et à manipuler le crayon, cette tâche lui permet de mémoriser la forme des lettres (Giasson, 2011). C'est à partir de la 1re année que commence l'...

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Même si, à la naissance, la vision des bébés est moins précise que celle des adultes, les petits sont déjà capables de regarder des choses et de suivre des objets en mouvement. Cependant, cette poursuite visuelle est moins fluide que celle des adultes et donne lieu à des mouvements plus saccadés...

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D’après Piaget, les enfants du cinquième stade de la période sensorimotrice comprennent les rapports physiques qui doivent être présents entre les objets lorsqu’on veut se servir d’un premier objet (une ficelle ou un support quelconque) pour en atteindre un deuxième plus éloigné. Piaget...

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D’après Piaget, les enfants du quatrième stade de la période sensorimotrice n’ont plus une compréhension aussi « magique » de la causalité qu'au troisième stade, mais ils ne comprennent pas bien pour autant les rapports physiques qui doivent exister entre les objets pour qu’un premier puisse...

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D’après Piaget, les enfants qui sont au troisième stade de la période sensorimotrice ont une conception un peu « magique » de la causalité : ils reproduisent tels quels des comportements qui ont déjà produit des résultats intéressants, sans véritablement tenir compte des rapports physiques entre...

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Pour écrire et lire, il faut connaitre le code alphabétique de sa langue. Or, la connaissance des lettres implique de connaitre leur nom et leur son, ainsi que de faire la distinction entre les lettres majuscules et minuscules (Charron, Boudreau et Bouchard, 2016; Cormier, 2006). Selon Giasson (...

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Pour écrire et lire, il faut connaitre le code alphabétique de sa langue. Or, la connaissance des lettres implique de connaitre leur nom et leur son, ainsi que de faire la distinction entre les lettres majuscules et minuscules (Charron, Boudreau et Bouchard, 2016; Cormier, 2006). Selon Giasson (...

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Pour écrire et lire, il faut connaitre le code alphabétique de sa langue. Or, la connaissance des lettres implique de connaitre leur nom et leur son, ainsi que de faire la distinction entre les lettres majuscules et minuscules (Charron, Boudreau et Bouchard, 2016; Cormier, 2006). Selon Giasson (...

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Pour écrire et lire, il faut maitriser le code alphabétique de sa langue. Or, la connaissance des lettres implique celle de leur nom et de leur son, ainsi que la capacité de distinguer entre les majuscules et les minuscules (Charron, Boudreau et Bouchard, 2016; Cormier, 2006). Selon Giasson (...

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Pour écrire et lire, il faut connaitre le code alphabétique de sa langue. Or, la connaissance des lettres implique de connaitre leur nom et leur son, ainsi que de faire la distinction entre les lettres majuscules et minuscules (Charron, Boudreau et Bouchard, 2016; Cormier, 2006). Selon Giasson (...

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Pour écrire et lire, il faut maitriser le code alphabétique de sa langue. Or, la connaissance des lettres implique celle de leurs noms et de leurs sons, ainsi que la capacité de distinguer entre les majuscules et les minuscules (Charron, Boudreau et Bouchard, 2016; Cormier, 2006). Selon Giasson...

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Pour écrire et lire, il faut maitriser le code alphabétique de sa langue. Or, la connaissance des lettres implique celle de leur nom et de leur son, ainsi que la capacité de distinguer entre les majuscules et les minuscules (Charron, Boudreau et Bouchard, 2016; Cormier, 2006). Selon Giasson (...

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Les enfants de 5 ou 6 ans ont une classification qui semble plus rationnelle qu'à 4 ans, mais ils font toujours des erreurs d’inclusion qui démontrent l'absence de hiérarchie. Ils ne comprennent pas qu’une classe subordonnée est comprise dans une classe générique.

Pour vérifier la...

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Pour vérifier la compréhension de la classification, Piaget utilisait une tâche semblable à celle illustrée dans cet extrait vidéo : l’adulte montre à l'enfant des figurines représentant des chats et des chevaux.

Dans le premier extrait, Morgane, 5 ans, démontre qu'elle est à l'étape des...

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À compter de 7 ans, les enfants sont aptes à classer les objets en utilisant plusieurs caractéristiques et comprennent l'inclusion de classes, c’est-à-dire le fait qu’il y a des relations entre des classes d’objets. Ainsi, une classe subordonnée est comprise dans une classe générique (les chats...

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Un des gestes de l’enfant qui semble le plus en lien avec le langage est celui de pointer avec l’index. Ce geste présente plusieurs ressemblances avec la production de mots. Il est référentiel, car il sert à désigner une chose à une autre personne. Aussi, lorsque le pointage est produit pour...

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Un des gestes de l’enfant qui semble le plus en lien avec le langage est celui de pointer avec l’index. Ce geste présente plusieurs ressemblances avec la production de mots. Il est référentiel, car il sert à désigner une chose à une autre personne. Aussi, lorsque le pointage est produit pour...

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Vers la fin de leur première année de vie, les enfants deviennent capables de gestes référentiels qui présentent beaucoup de similitudes avec le langage référentiel, qui va bientôt apparaitre. Ces gestes leur servent à désigner des objets qu'ils trouvent intéressants, soit pour partager leur...