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Imagette de la collection

Ce qu'on appelle théorie de l'esprit (theory of mind, en anglais) concerne la capacité des enfants à comprendre leur propre fonctionnement mental ou celui des autres. En d'autres mots, comment les enfants en viennent à saisir que les états mentaux, tels que les croyances, les...

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Comme expliqué à la fiche théorique 707, le développement moteur inclut entre autres le développement postural, locomoteur et de la préhension. Ces trois domaines moteurs ne sont d’ailleurs pas indépendants, le développement dans un domaine influençant le développement dans les autres. Notamment...

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(À noter : cette vidéo contient des passages accélérés et d'autres à la vitesse normale. L'encadré en bas à gauche de l'écran permet de voir combien de temps s'est réellement écoulé pendant le jeu.)

Les jeux à règles, mettant en cause souvent plus de deux partenaires et...

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Dans les premiers mois, les échanges entre le bébé et l’adulte se font souvent dans des situations de face à face qui durent quelques minutes. Fréquemment, ces interactions prennent la forme d’échanges que plusieurs auteurs décrivent comme des proto-conversations : chacun des partenaires parle (...

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Les enfants de 4 ou 5 mois montrent un intérêt grandissant pour les objets qui les entourent, et particulièrement pour la manipulation de ces objets, laquelle devient de plus en plus possible à mesure que leur capacité à saisir et à manipuler s'améliore, ce qui se fait rapidement à cet âge....

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Le jeu occupe une grande place dans le développement de l’enfant. Ferland (2002, p. 33) le définit comme « une attitude subjective où plaisir, curiosité, sens de l’humour et spontanéité se côtoient, [et] qui se traduit par une conduite choisie librement et pour laquelle aucun rendement n’est...

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Le jeu prend une grande place dans le développement de l’enfant. Ferland (2002, p. 33) définit le jeu comme « une attitude subjective où plaisir, curiosité, sens de l’humour et spontanéité se côtoient, [et] qui se traduit par une conduite choisie librement et pour laquelle aucun rendement n’est...

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Le jeu prend une grande place dans le développement de l’enfant. Ferland (2002, p. 33) le définit comme « une attitude subjective où plaisir, curiosité, sens de l’humour et spontanéité se côtoient, [et] qui se traduit par une conduite choisie librement et pour laquelle aucun rendement n’est...

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Vers l’âge de 18 mois, l’enfant adopte progressivement le jeu d’association. Dans ce type de jeu, les interactions sont encore de courte durée, car les enfants ne sont pas organisés et n’agissent pas dans un but commun (Bee et Boyd,...

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Le jeu occupe une grande place dans le développement de l’enfant. Ferland (2002, p. 33) définit le jeu comme « une attitude subjective où plaisir, curiosité, sens de l’humour et spontanéité se côtoient, [et] qui se traduit par une conduite choisie librement et pour laquelle aucun rendement n’est...

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Les jeux des enfants évoluent de façon importante pendant la période préscolaire. Il y a moins de jeux parallèles et de plus en plus de jeux impliquant des interactions complexes, de la cohésion et davantage de réciprocité. Les jeux à règles, mettant en cause souvent plus de deux partenaires et...

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Il existe une version accélérée de cette vidéo : [Jeu de société à 4 ans (version accélérée) Mettre hyperlien ici]. La version accélérée permet de voir les interactions principales plus rapidement.

Les jeux des enfants évoluent de façon importante pendant la période préscolaire. Il y a...

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Les jeux des enfants évoluent de façon importante pendant la période préscolaire. Il y a moins de jeux parallèles et de plus en plus de jeux impliquant des interactions complexes, de la cohésion et davantage de réciprocité. Les jeux à règles, mettant en cause souvent plus de deux partenaires et...

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Les jeux à règles, mettant en cause souvent plus de deux partenaires et exigeant plus de cohésion, deviendront plus fréquents au début de la période scolaire (Fabes, Martin et Hanish, 2009). Jusqu'à 3-4 ans, il s'agit surtout de jeux où le gagnant est déterminé par le hasard (par exemple, le jeu...

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Les jeux à règles, mettant en cause souvent plus de deux partenaires et exigeant plus de cohésion, deviendront plus fréquents au début de la période scolaire (Fabes, Martin et Hanish, 2009). Jusqu'à 3-4 ans, il s'agit surtout de jeux où le gagnant est déterminé par le hasard (par exemple, le jeu...

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Les jeux à règles, mettant en cause souvent plus de deux partenaires et exigeant plus de cohésion, deviendront plus fréquents au début de la période scolaire (Fabes, Martin et Hanish, 2009). Jusqu'à 3-4 ans, il s'agit surtout de jeux où le gagnant est déterminé par le hasard (par exemple, le jeu...

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Le jeu parallèle est un jeu où les enfants jouent côte à côte sans interaction entre eux. Ce comportement peut s’expliquer par l’égocentrisme que manifestent les enfants de cet âge. À partir de 2 ans, les enfants délaissent progressivement ce type de jeu pour faire place à des jeux qui sont...

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Le jeu prend une grande place dans le développement de l’enfant. Ferland (2002, p. 33) définit le jeu comme « une attitude subjective où plaisir, curiosité, sens de l’humour et spontanéité se côtoient, [et] qui se traduit par une conduite choisie librement et pour laquelle aucun rendement n’est...

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Selon Piaget, le jeu symbolique est une des manifestations de la fonction symbolique. On peut le définir comme un jeu où les enfants transforment la fonction d’un objet. Par exemple, une boite deviendra une voiture. Ce type de jeu est indispensable à l’équilibre affectif des enfants, qui doivent...

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Selon Piaget, le jeu symbolique apparait avec l'acquisition de la fonction symbolique. On peut le définir comme un jeu où les enfants transforment la fonction d’un objet ou encore jouent « à faire semblant » (Bouchard et Fréchette, 2008; Cloutier, Gosselin et Tap, 2005). Par exemple, une boite...

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Selon Piaget, le jeu symbolique apparait avec l'acquisition de la fonction symbolique. On peut le définir comme un jeu où les enfants transforment la fonction d’un objet ou  jouent « à faire semblant » (Bouchard et Fréchette, 2008; Cloutier, Gosselin et Tap, 2005). Par exemple, une boite...

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Selon Piaget, le jeu symbolique est une des manifestations de la fonction symbolique. On peut le définir comme un jeu où les enfants transforment la fonction d’un objet. Par exemple, une boite deviendra une voiture. Ce type de jeu est indispensable à l’équilibre affectif des enfants, qui doivent...

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Selon Piaget, le jeu symbolique apparait avec l'acquisition de la fonction symbolique. On peut le définir comme un jeu où les enfants transforment la fonction d’un objet ou jouent « à faire semblant » (Bouchard et Fréchette 2008; Cloutier, Gosselin et Tap, 2005). Par exemple, une boite deviendra...

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(À noter : cette vidéo contient des passages accélérés et d'autres à la vitesse normale. L'encadré en bas à gauche de l'écran permet de voir combien de temps s'est réellement écoulé pendant le jeu.)

Les jeux à règles, mettant en cause souvent plus de deux partenaires et...

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(À noter : cette vidéo contient des passages accélérés et d'autres à la vitesse normale. L'encadré en bas à gauche de l'écran permet de voir combien de temps s'est réellement écoulé pendant le jeu. Pour observer le déroulement à vitesse normale, voir la vidéo [Jeux à règles à 6 ans (2)-...

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(À noter : cette vidéo comporte un extrait d'une vidéo plus longue. Voir vidéo [Jeux à règles à 6 ans (1) - Mettre hyperlien ici].)

Les jeux à règles, mettant en cause souvent plus de deux partenaires et exigeant plus de cohésion, deviendront plus fréquents au début de...

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Les jeux à règles, mettant en cause souvent plus de deux partenaires et exigeant plus de cohésion, deviendront plus fréquents au début de la période scolaire (Fabes, Martin et Hanish, 2009). Jusqu'à 3-4 ans, il s'agit surtout de jeux où le gagnant est déterminé par le hasard (par exemple, le jeu...

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Comme mentionné dans le texte de la fiche 701 portant sur le développement du langage de 0 à 2 ans, le bébé, au cours de la période qui s’étend de 3 à 6 mois environ, va progressivement utiliser et apprendre à contrôler ses organes phonatoires. D’abord en produisant quelques sons (arrheu,...

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De 2 ans à 5 ans, le langage évolue rapidement. Ce qu'il est important de noter, c'est qu’il y a d’énormes différences individuelles dans cette évolution. Il faut toujours se rappeler que l’enfant comprend toujours plus de mots qu’il ne peut en employer. La syntaxe occupe une place importante...

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Dans le développement du langage, la syntaxe occupe une place importante. L’ordre des mots dans une phrase nous permet de comprendre le message qui est transmis. L’acquisition de la syntaxe est un processus qui s’échelonne tout au long de l’enfance (Bouchard et Charron, 2008).

Dans cet...

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Entre l’âge de 2 et 5 ans, le langage évolue rapidement. Ce qu'il est important de noter, c'est qu’il y a d’énormes différences individuelles dans cette évolution. À partir de 4 ans, l’enfant affiche un vocabulaire et des phrases de plus en plus complexe. Il peut maintenant utiliser tous les...

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À l'âge de 5 ans, l’enfant a un vocabulaire et des phrases de plus en plus complexes. Il utilise  les pronoms personnels et des adverbes de temps tels « hier », « aujourd’hui », « demain », « maintenant », « tout à l’heure », etc. Les conjonctions de coordination sont intégrées dans son langage...

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Dans le développement du langage, la syntaxe occupe une place importante. L’ordre des mots  dans une phrase nous permet de comprendre le message qui est transmis. L’acquisition de la syntaxe est un processus qui s’échelonne tout au long de l’enfance. Chez les enfants bilingues, le développement...

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Comme mentionné dans le texte de la fiche 701 portant sur le développement du langage de 0 à 2 ans, lorsque les bébés commencent à produire leurs premiers mots vers l’âge de 12 mois, ils les utilisent en général un à la fois, sans combinaisons. En termes de pragmatique, ces mots isolés peuvent...

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Comme mentionné dans le texte de la fiche 701 portant sur le développement du langage de 0 à 2 ans, les premiers mots du lexique de l’enfant sont souvent des noms de proches, d’animaux, d’objets qu’ils peuvent manipuler, bien qu’on y trouve aussi des verbes et des mots d’autres catégories en...

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Comme mentionné dans le texte de la fiche 701 portant sur le développement du langage de 0 à 2 ans, les premiers mots du lexique de l’enfant sont souvent des noms de proches, d’animaux, d’objets qu’ils peuvent manipuler, bien qu’on y trouve aussi des verbes et des mots d’autres catégories en...

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Comme mentionné dans le texte de la fiche 701 portant sur le développement du langage de 0 à 2 ans, les premiers mots du lexique de l’enfant sont souvent des noms de proches, d’animaux, d’objets qu’ils peuvent manipuler, bien qu’on y trouve aussi des verbes et des mots d’autres catégories en...

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Comme mentionné dans le texte de la fiche 701 portant sur le développement du langage de 0 à 2 ans, les premiers mots du lexique de l’enfant sont souvent des noms de proches, d’animaux, d’objets qu’ils peuvent manipuler, bien qu’on y trouve aussi des verbes et des mots d’autres catégories en...

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Lorsqu'ils s'adressent aux bébés ou aux jeunes enfants, les adultes utilisent un langage modulé. En effet, ils adoptent un langage simplifié et font des phrases plus courtes. La tonalité est plus élevée qu'à l'habitude et les intonations sont plus prononcées. Les adultes parlent plus lentement...

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Comme mentionné dans le texte de la fiche 701 portant sur le développement du langage de 0 à 2 ans, le langage réceptif des enfants est systématiquement en avance sur leur langage expressif. Ils peuvent comprendre des phrases simples au moment où ils n’utilisent encore que des holophrases ou des...